Publikation: Welches Trainingsverfahren ist zur Therapie von Kindern mit LRS am effektivsten? Auswirkungen auf die Lese- und Rechtschreibleistung und die funktionale Organisation von Sprache im Gehirn
Dateien
Datum
Autor:innen
Herausgeber:innen
ISSN der Zeitschrift
Electronic ISSN
ISBN
Bibliografische Daten
Verlag
Schriftenreihe
Auflagebezeichnung
URI (zitierfähiger Link)
Internationale Patentnummer
Link zur Lizenz
Angaben zur Forschungsförderung
Projekt
Open Access-Veröffentlichung
Sammlungen
Core Facility der Universität Konstanz
Titel in einer weiteren Sprache
Publikationstyp
Publikationsstatus
Erschienen in
Zusammenfassung
The purpose of this study was to examine the effectiveness of three different trainings for 3rd and 4th grade children with dyslexia. Each training is based on a different etiological theory. The improvement of reading and spelling should be emphasized either by improvement of the phonological awareness (rythmic training with syllables, following Buschmann (1988)), or by improvement of the temporal processing (auditory perception training with a PC), or by learning cognitive strategies and rules. Before and after the training phase the children took standardized and nonstandardized tests of reading and spelling, phonological processing, categorical perception and nonverbal intelligence (SPM).
The cortical language processing was examined by means of magnetoencephalography. The mismatch field (MMF) and the localisation of dipols by auditory presentation of syllables were measured and a time-frequency-band analysis was computed by short visual presented high and low frequent words and pseudo-words (duration of presentation: 350ms, ISI: 0ms; Fast Words ).
22 controls without dyslexia and 64 children with dyslexia participated in the study. The children with dyslexia were randomly allocated for the different trainings, which lasted for 5 weeks.
Before the training the control-group was in all behavioral measures significantly better than the dyslexia-group. This includes a phonological processing deficit for the dyslexia-group, but there was no hint for a deficit in the temporal processing, since there were no differences in the MMF-amplitude. The source-localisation of the N260 in response of the syllable /ba/ was symmetrically distributed for the dyslexia-group, while the control-group showed the typical asymmetric dipol-distribution with the dipol in the right hemisphere being significantly more anterior than in the left hemisphere. There were significant differences betwen the two groups in the maximum amplitude of evoked power as well as in the spectral frequencies. This means a missing activation of phonological processes or a phonological processing deficit respectively.
After the training all training-groups improved significantly in the spelling-test (DRT), while there was no improvement in the reading and phonological processing tests. Since there were no differential training effects and no improvements of the phonological processing, it is impossible to draw any conclusion about the etiology of dyslexia. However the rhythmic-syllabic training (following Buschmann, 1988) seems to be the most effective, since the effect was the same with only the half of training time in comparison to the other trainings. Concerning the MEG-parameters only the MMF-amplitude was increased for two groups: in the left hemisphere for the temporal-processing-training group and in the right hemisphere for the rhythmic-syllabic-training group. But even if you take these improvements as a possible measure for an improved temporal processing they do not correlate with the improved spelling-ability.
With this study it was possible to show phonological processing deficits in behavioral and cortical measures. However since there were no differential training effects, it is impossible to conclude a causal connection between this phonological deficit and dyslexia.
Zusammenfassung in einer weiteren Sprache
Ziel der vorliegenden Studie war die Überprüfung dreier verschiedener Trainingsverfahren zur Verbesserung der Lese- und Rechtschreibleistung bei Kindern aus 3. und 4. Klassen mit LRS (Lese- Rechtschreibschwäche). Die Trainingsverfahren basieren auf verschiedenen Theorien zur LRS und sollten durch ein Training der phonologische Verarbeitung (rhythmisch-silbierendes Training nach der Buschmann-Methode), der temporalen Verarbeitung (Wahrnehmungstraining mit dem PC) oder von kognitive Strategien und Regeln (Marburger Rechtschreibtraining) die Lese- und Rechtschreibleistung verbessern. Zusätzlich zu standardisierten und nichtstandardisierten Lese- und Rechtschreibtests wurden vor und nach dem Training Tests zur phonologischen Verarbeitung und zur kategorialen Wahrnehmung und ein nonverbaler Intelligenztest durchgeführt.
Zur Untersuchung der Sprachverarbeitung auf kortikaler Ebene wurde mit dem MEG das MMF (Mismatch Field) und die Lokalisation von Dipolen bei auditorischer Stimulation mit Silben, sowie eine Frequenzbandanalyse bei kurzer (350ms) und direkt aufeinander folgender (ISI=0ms) visueller Präsentation von hoch und nieder frequenten Wörtern und Pseudowörtern (Fast Words) berechnet.
An der vorliegenden Studie nahmen 22 unbeeinträchtigte Kontrollprobanden und 64 Kinder mit LRS teil, die zufällig auf die drei Trainings verteilt wurden, die über einen Zeitraum von fünf Wochen stattfanden.
Vor dem Training war die Kontrollgruppe in allen Verhaltenstests signifikant besser als die LRS-Gruppe, die damit ein phonologisches Verarbeitungsdefizit zeigte. In der MMF-Amplitude gab es keine Unterschiede zwischen den beiden Gruppen, so dass es keinen Hinweis auf eine defizitäre temporale Verarbeitung bei der LRS-Gruppe gab. Die Quellenlokalisationen der N260 auf die Silbe /ba/ ergaben für die LRS-Gruppe eine symmetrische Organisation, während die Kontrollgruppe die typische asymmetrische Organisation zeigte, bei der die Quelle in der rechten Hemisphäre signifikant weiter anterior lokalisiert ist als in der linken Hemisphäre. Sowohl in der evozierten maximalen Amplitudenstärke als auch bei den Spektralfrequenzen ergaben sich bei Präsentation der nieder frequenten Fast Words signifikante Unterschiede zwischen der LRS- und der Kontrollgruppe, was als Hinweis auf eine fehlende Aktivierung phonologischer Prozesse bzw. ein phonologisches Verarbeitungsdefizit interpretiert wurde.
Nach dem Training zeigten alle Trainingsgruppen eine signifikant verbesserte Leistung im DRT, während in den Lesetests und den Tests zur phonologischen Verarbeitung nicht weniger Fehler gemacht wurden. Da keine differentiellen Trainingseffekte erzielt wurden und es keine Verbesserung der phonologischen Verarbeitung gab, sind auf Grund dieser Ergebnisse keine Aussagen über die Ätiologie möglich. Das Buschmanntraining scheint jedoch am effektivsten zu sein, da es nur 2 mal pro Woche statt 4 mal wie die anderen Trainings durchgeführt wurde. Von den MEG-Parametern war nur die MMF-Amplitude für die Computertrainingsgruppe nach dem Training in der linken Hemisphäre und für die Buschmanngruppe in der rechten Hemisphäre signifikant erhöht. Diese Verbesserung als mögliches Maß für eine verbesserte temporale Verarbeitung korrelierte aber nicht mit der verbesserten Rechtschreibung.
Mit dieser Studie konnten auf Verhaltens- und kortikaler Ebene phonologische Verarbeitungsdefizite gezeigt werden. Da aber keine differentiellen Trainingseffekte erzielt wurden, gibt es keinen Beleg für einen kausalen Zusammenhang zwischen phonologischem Defizit und LRS.
Fachgebiet (DDC)
Schlagwörter
Konferenz
Rezension
Zitieren
ISO 690
BOTT, Christof, 2005. Welches Trainingsverfahren ist zur Therapie von Kindern mit LRS am effektivsten? Auswirkungen auf die Lese- und Rechtschreibleistung und die funktionale Organisation von Sprache im Gehirn [Dissertation]. Konstanz: University of KonstanzBibTex
@phdthesis{Bott2005Welch-10946, year={2005}, title={Welches Trainingsverfahren ist zur Therapie von Kindern mit LRS am effektivsten? Auswirkungen auf die Lese- und Rechtschreibleistung und die funktionale Organisation von Sprache im Gehirn}, author={Bott, Christof}, address={Konstanz}, school={Universität Konstanz} }
RDF
<rdf:RDF xmlns:dcterms="http://purl.org/dc/terms/" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:bibo="http://purl.org/ontology/bibo/" xmlns:dspace="http://digital-repositories.org/ontologies/dspace/0.1.0#" xmlns:foaf="http://xmlns.com/foaf/0.1/" xmlns:void="http://rdfs.org/ns/void#" xmlns:xsd="http://www.w3.org/2001/XMLSchema#" > <rdf:Description rdf:about="https://kops.uni-konstanz.de/server/rdf/resource/123456789/10946"> <dc:language>deu</dc:language> <dc:contributor>Bott, Christof</dc:contributor> <dc:rights>terms-of-use</dc:rights> <foaf:homepage rdf:resource="http://localhost:8080/"/> <dcterms:hasPart rdf:resource="https://kops.uni-konstanz.de/bitstream/123456789/10946/1/Bott.pdf"/> <dcterms:issued>2005</dcterms:issued> <dc:creator>Bott, Christof</dc:creator> <dspace:isPartOfCollection rdf:resource="https://kops.uni-konstanz.de/server/rdf/resource/123456789/43"/> <dc:date rdf:datatype="http://www.w3.org/2001/XMLSchema#dateTime">2011-03-25T09:24:09Z</dc:date> <dcterms:abstract xml:lang="eng">The purpose of this study was to examine the effectiveness of three different trainings for 3rd and 4th grade children with dyslexia. Each training is based on a different etiological theory. The improvement of reading and spelling should be emphasized either by improvement of the phonological awareness (rythmic training with syllables, following Buschmann (1988)), or by improvement of the temporal processing (auditory perception training with a PC), or by learning cognitive strategies and rules. Before and after the training phase the children took standardized and nonstandardized tests of reading and spelling, phonological processing, categorical perception and nonverbal intelligence (SPM).<br />The cortical language processing was examined by means of magnetoencephalography. The mismatch field (MMF) and the localisation of dipols by auditory presentation of syllables were measured and a time-frequency-band analysis was computed by short visual presented high and low frequent words and pseudo-words (duration of presentation: 350ms, ISI: 0ms; Fast Words ).<br />22 controls without dyslexia and 64 children with dyslexia participated in the study. The children with dyslexia were randomly allocated for the different trainings, which lasted for 5 weeks.<br />Before the training the control-group was in all behavioral measures significantly better than the dyslexia-group. This includes a phonological processing deficit for the dyslexia-group, but there was no hint for a deficit in the temporal processing, since there were no differences in the MMF-amplitude. The source-localisation of the N260 in response of the syllable /ba/ was symmetrically distributed for the dyslexia-group, while the control-group showed the typical asymmetric dipol-distribution with the dipol in the right hemisphere being significantly more anterior than in the left hemisphere. There were significant differences betwen the two groups in the maximum amplitude of evoked power as well as in the spectral frequencies. This means a missing activation of phonological processes or a phonological processing deficit respectively.<br />After the training all training-groups improved significantly in the spelling-test (DRT), while there was no improvement in the reading and phonological processing tests. Since there were no differential training effects and no improvements of the phonological processing, it is impossible to draw any conclusion about the etiology of dyslexia. However the rhythmic-syllabic training (following Buschmann, 1988) seems to be the most effective, since the effect was the same with only the half of training time in comparison to the other trainings. Concerning the MEG-parameters only the MMF-amplitude was increased for two groups: in the left hemisphere for the temporal-processing-training group and in the right hemisphere for the rhythmic-syllabic-training group. But even if you take these improvements as a possible measure for an improved temporal processing they do not correlate with the improved spelling-ability.<br />With this study it was possible to show phonological processing deficits in behavioral and cortical measures. However since there were no differential training effects, it is impossible to conclude a causal connection between this phonological deficit and dyslexia.</dcterms:abstract> <dcterms:available rdf:datatype="http://www.w3.org/2001/XMLSchema#dateTime">2011-03-25T09:24:09Z</dcterms:available> <bibo:uri rdf:resource="http://kops.uni-konstanz.de/handle/123456789/10946"/> <dcterms:rights rdf:resource="https://rightsstatements.org/page/InC/1.0/"/> <dcterms:isPartOf rdf:resource="https://kops.uni-konstanz.de/server/rdf/resource/123456789/43"/> <void:sparqlEndpoint rdf:resource="http://localhost/fuseki/dspace/sparql"/> <dspace:hasBitstream rdf:resource="https://kops.uni-konstanz.de/bitstream/123456789/10946/1/Bott.pdf"/> <dc:format>application/pdf</dc:format> <dcterms:title>Welches Trainingsverfahren ist zur Therapie von Kindern mit LRS am effektivsten? Auswirkungen auf die Lese- und Rechtschreibleistung und die funktionale Organisation von Sprache im Gehirn</dcterms:title> <dcterms:alternative>Which training is the most effective for children with dyslexia? Effects on the ability of reading and spelling and the functional organisation of language in the brain</dcterms:alternative> </rdf:Description> </rdf:RDF>