Individuelle und kontextuelle Prädiktoren intrinsischer Lernmotivation von Auszubildenden an beruflichen Schulen

Abstract

Der Beitrag widmet sich der Frage, unter welchen Bedingungen intrinsisch motiviertes Lernen an Berufsschulen des dualen Ausbildungssystems begünstigt oder aber gehemmt wird. Dabei gilt unser Interesse der prognostischen Bedeutsamkeit verschiedener Merkmale der Auszubildenden, des erteilten Unterrichts und der besuchten Berufsschulklassen. Theoretisch verfolgen wir einen integrativen Zugang und stützen uns auf Erklärungsangebote der Motivationspsychologie (insbes. Erweitertes kognitives Motivationsmodell), der pädagogischen Psychologie (z. B. Big-Fish-Little-Pond-Effekte) und der Bildungssoziologie (Konzept des sozialen Kapitals). Empirisch überprüfen wir vermutete Person- und Kontexteffekte anhand der Befragungsdaten von 847 Auszubildenden aus 41 Berufsschulklassen in Bayern/Deutschland. Die Ergebnisse durchgeführter Mehrebenenregressionen dokumentieren geringe klassenabhängige Schwankungen bei zugleich hohen interindividuellen Variationen intrinsischer Motivation am Lernort Berufsschule. Diese lassen sich auf das Geschlecht und die Ressourcenausstattung eines/einer Auszubildenden, aber auch auf unterrichtliche Gestaltungselemente, insbesondere die berufspraktische Verwertbarkeit der Lerninhalte, zurückführen. Vermutete motivationale Konsequenzen der Klassenkomposition lassen sich hingegen nicht abbilden. Abschließend diskutieren wir didaktische Implikationen dieser Befunde, methodische Limitationen der Erhebung sowie die sich hieraus ergebenden Forschungsdesiderate.