Der Zusammenhang von Interaktionsqualität mit dem Lern- und Sozialverhalten in der Kita : Wird dieser von der Emotionsregulation moderiert?
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Hintergrund: Positive Fachkraft-Kind-Interaktionen in der Kita werden als vorteilhaft für die Entwicklung von Kindern und deren schulrelevanten Fähigkeiten angesehen. Die gemessenen Zusammenhänge sind jedoch größtenteils schwach. Möglicherweise wirkt sich die Interaktionsqualität stärker auf Kinder mit niedriger Emotionsregulation aus, da diese stärker auf die Ko-regulation durch Fachkräfte angewiesen sein könnten. Die vorliegende Studie untersucht den Zusammenhang von Interaktionsqualität mit Lern- und Sozialverhalten und eine mögliche Moderation durch Emotionsregulation.
Methode: Daten von 65 Kindern (MAlter = 36.9 Monate) aus 9 Kitagruppen werden analysiert. Fachkräfte beantworteten Fragebögen zu Lernverhalten, positiven Peerbeziehungen und aggressivem Verhalten der Kinder zu zwei Messzeitpunkten innerhalb von 8 Monaten und zur Emotionsregulation zu T1. Zudem wurde die Interaktionsqualität anhand des Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Toddler zu T1 erfasst.
Ergebnisse: Die Analysen deuten auf einen positiven Zusammenhang zwischen aktiver Lernunterstützung und der Entwicklung des Lernverhaltens hin, insbesondere für Kinder mit niedriger Emotionsregulation. Die Interaktionsqualität zeigt keinen Zusammenhang mit dem Sozialverhalten.
Diskussion: Diese Ergebnisse zeigen, dass eine aktive Lernunterstützung in der frühen Kindheit zum späteren Schulerfolg beitragen könnte, insbesondere für Kinder mit herausforderndem Verhalten.
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Background: Positive caregiver-child-interactions in childcare are considered to benefit children's development and school-related skills. However, the majority of empirical studies find weak relationships. It is assumed that interaction quality affects children with low emotion regulation stronger than others, as they might rely more heavily on co-regulation by caregivers. The present study investigates the connection between interaction quality and learning as well as social behaviour. Furthermore, an assumed moderation by emotion regulation is explored.
Methods: Data from 65 children (MAge = 36.9 months) recorded in 9 childcare groups are analysed. Caregivers completed questionnaires on children's learning behaviour, positive peer relations and aggressive behaviour at two measurement points 8 months apart, as well as emotion regulation skills at T1. Additionally, interaction quality was assessed using the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Toddler at T1.
Results: The analysis indicates that more engaged support for learning predicts higher improvement of children's learning behaviour, especially for children with low emotion regulation skills. Interaction quality was not associated with social behaviour.
Discussion: These results suggest that engaged support for learning in early childhood could contribute to children's success in school, especially for children with challenging behaviours.
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ISO 690
LIEB, Johanna, Yvonne REYHING, Sonja PERREN, 2022. Der Zusammenhang von Interaktionsqualität mit dem Lern- und Sozialverhalten in der Kita : Wird dieser von der Emotionsregulation moderiert?. In: Lernen und Lernstörungen. Hogrefe & Huber. 2022, 11(2), pp. 79-89. ISSN 2235-0977. eISSN 2235-0985. Available under: doi: 10.1024/2235-0977/a000368BibTex
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